2014年度本科教学质量报告

 

 

 

二O一五年十月

 

 

 

 

目录

1．学校概况

2．本科教育基本情况

2.1人才培养目标

2.2专业设置

2.3学生人数及招生

3．师资与教学条件

   3.1师资队伍及教授为本科生上课情况

   3.2校舍及建筑

   3.3教学经费

3.4教学科研仪器设备

3.5图书和信息资源

4. 教学建设与改革

   4.1专业建设

   4.2人才培养模式改革

   4.3人才培养方案

   4.4课程及教材建设

   4.5实践育人

   4.6毕业设计（论文）工作

5. 质量保障体系

   5.1人才培养中心地位落实情况

   5.2教学管理规章制度

   5.3教学质量监控体系

   5.4教学评估体系

   5.5教学激励制度

6. 学生学习效果

   6.1应届毕业生毕业情况

6.2创新精神与实践能力

6.3体育

6.4学生学习满意度

6.5应届毕业生就业及用人单位满意度

7．特色发展

8．需解决的问题

 

 

 

 

 

三峡大学2014年度本科教学质量报告

1. 学校概况

三峡大学是经国家教育部批准，由原武汉水利电力大学（宜昌）和原湖北三峡学院于2000年合并组建而成。原武汉水利电力大学（宜昌）的前身是1978年成立的葛洲坝水电工程学院，先后隶属于水利电力部、能源部、电力工业部；原湖北三峡学院是由原宜昌师范高等专科学校、宜昌医学高等专科学校、宜昌职业大学于1996年合并而成。三峡大学是国家水利部和湖北省人民政府共建大学、原“211工程”建设大学、湖北省重点建设大学，具有本科生自主招生资格、优秀本科生免试推荐硕士研究生资格、在职人员申请硕士学位资格、招收来华留学生和中国政府奖学金生（CSC）资格，具备培养学士、硕士、博士的完整人才培养体系，入选2014年度“全国就业50强高校”，获批1个博士后科研流动站、国家来华留学示范基地建设单位，并当选为国务院学位委员会第七届学科评议组（水利工程组）成员单位。

三峡大学占地面积3787亩，建有3个标准田径运动场，1座体育馆，1座综合训练馆；有各类教学实验（实训）中心18个，包含功能实验室169个；国家级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心8个。

学校设有30个学院，70个本科专业，涵盖理、工、医、文、管、经、法、教、艺九大学科门类，其中国家级特色本科专业5个，省级本科品牌专业10个；有2个一级学科博士点；20个一级学科硕士点，169个二级学科硕士点，其中有11个省级重点一级学科，7个湖北省优势与特色学科。

学校建有湖北长江三峡滑坡国家野外科学观测研究站1个，三峡库区地质灾害教育部重点实验室1个、三峡库区生态与环境教育部工程技术研究中心1个，三峡地区地质灾害与生态环境湖北省协同创新中心1个，新能源微电网湖北省协同创新中心1个，防灾减灾、水电工程施工与管理、水电机械设备设计与维护、天然产物研究与利用、梯级水电站运行与控制、水电工程智能视觉监测等6个省部级重点实验室，水电站仿真、岩土工程研究中心等2个国家电力公司重点实验室，国家中医药管理局中药药理（肿瘤）科研三级实验室1个，地质灾害防治、建筑质量检测装备、现代中成药物制备工程、食品胶体、类固醇药物及衍生物清洁生产等5个省级工程技术研究中心，新型石墨材料、头孢类药物中间体、柑橘生物保鲜、金银花、智能气泡水位计、新型液压气动技术及产品、微电机、光电检测技术、紫外线吸收剂清洁生产技术研究中心、溅射靶材与玻璃镀膜技术研发中心等10个省级共建校企研发中心，三峡文化与区域经济社会发展研究中心、水库移民研究中心、区域社会管理创新与发展研究中心、巴楚艺术发展研究中心等4个湖北省高校人文社科重点研究基地；建有水工程与可持续发展湖北省高校自主创新重点基地和地质灾害防治研究院、水电科学研究院、新能源研究院等74个校级科研机构。建有160多个校内外实践教学基地和产学研合作基地,其中国家级大学生校外实践教育基地1个，国家级工程实践教育中心2个，湖北省十佳大学生创新基地1个、省级示范实习实训基地1个。

学校中长期发展目标是建设“水利电力特色鲜明的高水平综合性大学”。

2．本科教育基本情况

2.1人才培养目标

学校坚持将人才培养作为学校根本任务，高度重视本科教育质量，遵循高等教育教学规律，全面落实“以人为本”的教学理念。以知识培养为基础，能力增强为核心，素质提升为宗旨，面向水利电力行业和地方社会经济建设发展服务，培养具有宽广的知识结构、深厚的人文底蕴、扎实的专业知识、较强的社会实践能力和创新意识以及强烈的社会责任感的高素质、强能力、应用型人才。

2.2专业设置情况

学校按照“内涵建设、特色发展、质量提升”的发展思路，遵循“规模、结构、质量、效益”协调发展的方针，形成了涵盖理、工、文、医、经、管、法、教育、艺术九大学科门类的专业体系。 2014年我校新增机械电子工程、物联网工程2个本科专业，截至2014年年底，我校共有70个本科专业，其中2014年实际招生本科专业68个，停招本科专业2个（教育技术学、化学生物学），具体专业及其学科门类见表1。

表1  本科专业一览表

注：师范标识中标记“J”的表示该专业兼有师范专业性质。

2.3学生人数及招生

2014年，学校共有全日制在校生27657人。其中普通本科生23845人，预科生483人，留学生930人，硕士研究生2398人，博士研究生11人。本科生占全日制在校生总人数的86.18%。

2014年，学校面向全国31个省（自治区、直辖市）招生，共招生录取普通本科生5171人。其中第一批本科录取3964人，第二批本科录取898人，专升本309人。学校生源质量得到了进一步的提升，各批次投档线均高于资格线，且在上一年度基础上继续提高。一批本科招生省份扩展至全国23个省区，一本新生占比达到82%以上，办学声誉得到进一步提高，招生计划完成良好。

3．师资与教学条件

学校大力实施“人才强校”战略，坚持“引进、培养、稳定、借智、优化”的人才队伍建设方针，构建师资队伍建设的长效机制，为本科教学和人才培养提供重要保障。

3.1师资队伍及教授为本科生上课情况

学校不断完善和创新人才引进、培养、使用机制，大力加强高层次人才引进力度，着力培养造就中青年学术带头人和学术骨干，积极推进教师队伍的整体建设，努力建造一支数量充足、结构优化、教学水平高的师资队伍。

师资数量与结构。2014年度，我校教师人数为1985人(含临床医学院545人)。教师队伍中，教授397人，占20.0%；副教授921人，占46.4%；高级职称人数占师资总数的比例为66.4%。博士683人，占34.4%；硕士690人，占34.8%；硕士及以上学位占师资总数的比例为69.2%。55岁以上的人数为84人，占学校教师总数的4.2%；35岁-54岁人数为1559人，占学校教师总数的78.5%；35岁及以下人数为342人，占学校教师总数的17.3%。中青年教师成为教师中的主体（师资队伍职称、学位和年龄结构见图1）。教师中具有半年及以上出国访学、合作研究经历的占教师总数的8.2%。学校先后有1人入选“国家百千万人才工程”，2人获国家杰出青年基金，3人入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”，4人入选湖北省“百人计划”，4人获“湖北名师”称号，84人获批湖北省“楚天学者计划”，19人享受国务院特殊津贴，14人享受湖北省政府专项津贴，19人获湖北省“有突出贡献中青年专家”称号，3人入选湖北省新世纪高层次人才工程第一层次，16人入选湖北省新世纪高层次人才工程第二层次。

图1  师资队伍职称、学位和年龄结构比例

生师比。学校现有专任教师队伍能够较好地满足各项教学工作的需要。2014年度教师人数为1985人（含临床教师545人），另有外聘教师25人，生师比为17.82:1。

教授为本科生授课情况。2014学年主讲本科课程的教授占教授总数的比例为82%，教授讲授本科课程门次占总课程门次的比例为 15.8%。

3.2校舍及建筑

学校根据事业发展规划，认真制定校园建设计划，积极筹措资金，加快基础设施建设，努力改善办学条件。2014年度，学校教学行政用房面积为38.62万平方米，生均教学行政用房13.96平方米。其中，实验室总面积为9.4万平方米，生均3.42平方米。所有用房由学校统一调配使用，利用率高，能够满足人才培养的需要。

3.3教学经费

2014年度，三峡大学本科教学日常运行支出3598万元，生均1509元；本科专项教学经费608万元，生均255元；本科实习经费2049万元，生均859元；本科实验经费1078万元，生均452元。总计教学经费7333万元。

3.4教学科研仪器设备

2014年度学校教学、科研实验仪器设备台件数为40231台件，总值为32463.086 万元，生均值为10560.19元；当年新增教学、科研设备台件数为4652台件，总值4971.459万元，新增比例为 18.08% 。

3.5图书和信息资源

三峡大学图书馆是一座开放式、信息化、服务型现代图书馆，建筑面积约4.3万平米，阅览座位近5000个；结构上采用“大开间、三统一”设计方案；功能上兼顾读者阅读、研究、自修、学术交流等多元化需求；中央空调、自动扶梯、安防消防设备等设施为读者提供了舒适、安全的学习研究环境；60TB的信息存储容量，600个信息点，百兆的传输速率，为读者方便快捷地获取文献信息资源提供了有力保障。

2014年，图书馆新增中外文纸质文献7万余册，生均年进书量2.43册；中外文纸质文献总量达到283万册（件），生均纸质图书91.98册；中外文纸质期刊2600多种；中外文电子图书152万余册，电子期刊4万余种。图书馆订购的数据库包括科学引文索引（SCI）、工程索引（EI）、科技会议录索引（CPCI）、Elsevier全文电子期刊数据库、Wiley-Blackwell全文数据库、ProQuest国外博硕论文全文数据库 (PQDT)、IEL全文数据库、Nature电子期刊、Science电子期刊、CNKI中国知识资源总库、中文社会科学引文索引、读秀、百链学术搜索、微谱数据库等中外文数据库54种，2014年新增美国计算机学会（ACM）全文数据库、Journal Citation Reports on the Web（JCR Web）和JCR期刊分区数据在线平台。图书馆以“三峡大学水电特色文献资源中心”为依托，展示水电与区域文化特色资源，自建三峡大学文库、水利水电文献资源库、工程移民数据库等6个特色资源库，收集整理网络优质教学资源8000余种，各类数字资源22TB。图书馆文献信息资源保障机制不断创新，校内外资源共建共享实现新突破，已基本形成与本校专业设置和办学规模相适应、传统纸质资源和数字资源相结合的文献信息资源藏书体系。

图书馆始终坚持 “读者第一，服务育人”的办馆宗旨和“全年候、全天候、全开架”开放模式。2014年，图书馆日开放时间达到14.5小时，日均接待读者1万余人次，年借还图书约83万册次。在认真做好基础服务的同时，图书馆积极推进数字资源服务、阅读推广服务、学术交流服务、读者自助服务、微博微信服务、学术评价和学科分析等新的服务手段和方式，积极开展科技信息查询与咨询、馆际互借与文献传递、用户培训等服务项目。图书馆馆藏资源的不断优化、工作思路的不断创新、服务项目的不断拓展，为学校人才培养、教学改革、学科建设、科技创新和社会服务等提供了有力支撑。

2014年，三峡大学荣获“中国教育和科研计算机网建设20年突出贡献奖”。学校作为教育部全国高校信息化试点单位，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》精神，践行学校第三次党代会提出的“智慧校园”建设思路，全面促进学校整体办学实力提升，三峡大学大力推进“智慧校园”建设。本年度共投入建设资金2260万元（校内540万，社会融资1720万），主要内容包括：学生网格化管理项目、校级应用系统平台建设、新一代校园卡建设、云服务数据中心机房建设、校园网万兆升级及各种资源库建设。其中，投入320万用于学生网格化管理信息化建设，实现“以学生为本；公寓网格化、管理信息化、服务扁平化、部门联动化；实现学生信息全掌握、学生困惑全化解、服务全方位”的目标。投入146万用于构建教育教学综合管理与服务平台，实现教学管理服务一体化、教学资源建设一体化的目标。新一代校园卡系统和校园网万兆升级已进入全面建设阶段。

4．教学建设与教学改革

4.1专业建设

根据学校特色和人才培养目标定位，结合当前水利电力行业和地方经济社会发展新形势，以社会需求为导向，学校适时调整专业结构，合理设置学科专业，拓宽专业口径，灵活设置专业方向，优化人才培养结构，注重培育优势明显、特色鲜明的本科专业并不断加大建设力度，逐步形成专业品牌和特色。到2014年，我校有国家级特色本科专业5个，国家级卓越工程师教育培养计划专业7个，省级本科品牌专业10个，省级拔尖创新人才培育试验计划专业1个，省级战略性新兴（支柱）产业人才培养计划专业9个。

2014年我校新增机械电子工程、物联网工程2个本科专业；新增通信工程、自动化2个专业综合改革试点项目；计算机与信息学院获批为湖北省首批服务外包人才培养(训)基地。同时，围绕战略性新兴（支柱）产业以及区域内重点产业的发展需要，增设相关专业方向，培育相应的产业人才；按照教育部本科教学水平评估标准和要求，加强和完善现有本科专业的建设。

4.2 人才培养模式改革

2014年度，学校继续加大卓越工程师计划、拔尖创新人才培育计划、战略性新兴（支柱）产业人才培养计划、专业综合改革试点等项目的申报和建设，以绩效评价为着力点，不断加大人才培养模式改革力度。学校积极推进试点学院改革工作，获批省级试点学院1个，并选取2个学院为校级首批试点学院，出台了《三峡大学试点学院改革实施方案》，并将11项试点学院专项项目列为学校教学研究项目，加强对试点学院改革的研究。在学校试点学院改革过程中，学校重点探索人才选拔与招录机制、人才培养体系、教师选拔与考核、学院管理体制等四个方面的改革，着力破解制约学校内涵发展的深层次问题，同时，增强二级学院的办学活力，以达到形成良性循环，最终提升学校人才培养质量的目的。2014年11月，我校召开了试点学院改革推介会，进一步推广试点学院改革的经验和做法，促进了我校人才培养改革工作的新发展。

2014年，我校水文与水资源工程、光电信息科学与工程、制药工程3个专业获批为湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目，至此我校省级产业计划专业已达9个；通信工程、自动化2个专业获批省级专业综合改革试点项目；依托计算机科学与技术专业，我校计算机与信息学院获批为湖北省首批服务外包人才培养(训)基地。对于上述获批的人才培养模式改革项目，学校严格按照申报的工作实施方案开展工作，以社会需求为导向，以改革促进和加强专业内涵建设，大力提高人才培养质量。

4.3 人才培养方案

学校以服务于区域社会经济发展和水利电力行业为导向，以培养高素质、强能力、应用型人才、全面落实“全员育人、全过程育人”为宗旨，为适应学校整体进入第一批本科层次招生的新形势及学校深入推进素质拓展课程与项目教学的新要求，全面修订了2014版本科人才培养方案。学校现已初步形成了“一体化·四共同”的人才培养模式（学校与企事业单位共同确定人才培养目标、共同编制人才培养方案、共同实施人才培养过程、共同评价人才培养质量）；形成了全程贯通式的育人框架，即开设由通识教育（通识核心课程+素质拓展课程）和专业教育（专业核心课程+专业拓展课程）组成的课程体系；构建了课程修读和学分置换的素质拓展课学分获取体系，引导学生全面发展，创新人才培养机制，全面育人人才培养架构基本形成。

（1）进一步强化人才培养的社会需求导向，主动适应水利电力行业和地方社会经济发展需求，准确把握行业和地方社会经济发展对各类人才的需求情况，加强校企、校地与校校合作，特别是在人才培养方案的制定过程中，主动征求行业企业的意见与建议，确保培养方案的科学性。

（2）体现教育教学改革项目所在专业的创新性与示范性，单独编制教育部卓越工程师教育培养计划试点专业、湖北省战略性新兴（支柱）产业计划试点专业、教师教育类专业等的人才培养方案，确保改革思路有创新，改革措施见实效。

（3）理论教学与实践教学相结合，必修与选修课程相结合。学校明确提出实践教学学分与选修课学分占总学分的比例等要求。学校鼓励各专业根据专业特点，开展“顶岗实习”或“校企合作实习”等实习模式试点，并制定详细的实习计划与方案。在2014版人才培养方案中，学校将实践教学环节融入通识课程和专业课程体系，并规定了实践教学学分占总学分的比例：人文社会科学类专业不少于总学分的20%、理工和医学类专业不少于总学分的30%。各专业选修课程学分占总学分比例为：四年制本科专业不少于24%，五年制医学类专业不少于16%，五年制非医学类专业不少于18%。

（4）学校实行主辅修制，鼓励学生在修读主修专业的同时修读双学位或辅修第二专业。经上级教育行政主管部门批准，学校现有26个专业可供学生修读双学位。2014年我校有517名学生在校修读双学位，33名学生辅修第二专业。2014年有466名学生获得双学士学位，26名学生辅修第二专业成绩合格获得辅修证书。

4.4 课程及教材建设

学校不断深化教学内容和课程体系改革，在课程体系改革方面以精品开放课程建设为龙头，深入开展课程体系和教学内容改革，积极推进在线开放课程、精品开放课程建设与网络课程建设，形成了以校级课程建设为基础，以省级及以上精品（开放）课程为示范的课程建设体系。目前，学校已建成国家级精品课程1门，国家级精品视频公开课程1门，国家级精品资源共享课程1门，省级精品课程20门，省级精品视频公开课程3门，省级精品资源共享课程4门，校级精品课程81门，校级优质课程169门，立项建设校级素质教育核心课程12门，校级精品开放课程25门。

学校重视信息化技术对教学的推动作用，引入超星尔雅、智慧树在线、麦课在线等平台的线上课程15门，既可作为学校人文素质教育课程的有益补充，又对促进学校课堂教学方式方法改革起到了良好的推动作用。

2014学年，学校开设总的课程门数为2914门，其中各类选修课门数为938门，占总开课门数的32.2%。 

学校在组织春秋两季教材征订工作中，选用教材遵循“适用、选优、更新、统一”的原则，根据教学大纲的要求，优先选用优秀教材和新近出版的教材。2014年，我校教师公开出版教材26部。

4.5实践育人

（1）实习基地建设。学校坚持以社会需求为导向，不断深入实验实习教学改革，培养学生创新精神和实践能力，不断提高学生综合素质，满足社会需求。学校不断加强实习基地建设，现已签约建立稳定的实习基地243个,主要分布在湖北省内各地区，省外也有少量实习基地，并在实习基地聘请实习指导教师参与指导实习实践工作。针对我校水利、电力专业特色，结合三峡区域地理优势，学校积极和中国长江三峡集团公司、葛洲坝股份有限公司及其他国内水利电力行业的企业共建了一批实践教学基地。2014年我校有13个专业1664人次到中国长江三峡集团实习基地开展了认识实习、认知实习、生产实习、毕业实习等各类实习实践活动。

在我校不断提高服务地方能力的同时，地方企事业单位参与我校人才培养的深度与广度也不断增加。如学校不断加强师范专业及医学相关专业校外实习基地建设，注重教师教育实习的管理。2014年学校在宜昌市23个教师教育实习基地集中安排136名学生进行教师教育实习，还安排159名学生参加了由教育部组织的“国培计划”，分别到省内18个地区150余所学校进行了为期三个月的顶岗实习，切实提高了学生的专业技能。 2014年，学校不断强化基层医疗卫生实习实践基地建设，与宜昌市西陵社区卫生服务中心和学院街社区卫生服务中心进行早期基层医疗实践的探索，与宜昌市人福药业、宜昌食品药品监督管理局、三峡食品药品检验检测中心等单位签订实习协议，稳步建设实习实践基地。2014年，我校已与湖北省内26家教学医院（含宜昌市内7家）共同完成765人次的医学毕业实习工作。

（2）大学生实践和青年志愿者服务工作。以群众路线实践教育活动为契机，校团委和各学院团委共成立了55个工作组，在全校范围内中深入开展“三联三访三创”主题活动，访谈学生人数共计6000余人次，调研学生党支部、学生组织、团支部数共计1100余个。以此次群众路线教育实践活动为载体，不仅加强团学组织阵地建设，丰富学校团组织的工作内容，锻炼学生干部工作能力，提升组织活力。弘扬雷锋精神，继续深入组织开展了“两个二十，一个两万”志愿者系列活动，即在推进我校已有的社会实践基地和志愿服务基地的建设，本年度我校完成了24412人次的志愿者服务活动。

4.6毕业设计（论文）工作

学校积极推进本科毕业设计（论文）管理的科学化、规范化。2014年进一步完善了毕业设计（论文）工作管理机制，引入了毕业设计（论文）原创性检查环节，加强了学生的毕业答辩资格审查，强化了对毕业设计（论文）工作各环节的检查和督导。学校坚持加强毕业设计（论文）工作的过程管理，包括前期检查、中期检查、毕业设计（论文）答辩资格审查、毕业设计（论文）答辩抽查等多环节、多阶段的检查和管理。部分学院为严格毕业设计（论文）管理，实行了预答辩制度，通过预答辩的学生才能进行正式答辩。严格毕业答辩现场督查工作，组织校内专家对各学院答辩现场进行抽查。进一步规范了毕业设计（论文）的评优推优工作。在上述多措并举的驱动下，我校毕业生的毕业设计（论文）水平短时间内取得明显提高，师生的重视程度也得以加强， 2014年我校共有120篇学士学位论文被评为湖北省优秀学士学位论文。

5. 质量保障体系

5.1人才培养中心地位落实情况

学校全面贯彻落实立德树人的根本任务，坚持人才培养的中心地位。校领导班子十分重视本科教学工作，多次召开校党委常委会、校长办公会和专题会议，研究教育教学工作。2014年，在学校召开的党委务虚会上，围绕学校全面深化改革，深入探讨了人才培养模式改革，树立了“人才培养一定要以社会需求为导向”的理念，统一了以人才培养为中心、以适应社会需求为检验标准、以学生为本、以学生评价为先的观念。2014年暑期党委（扩大）会，校长做了题目为《坚持社会需求导向，全面深化综合改革，不断提高人才培养质量和整体办学水平》的报告，确定了学校转型提质发展的发展方向。坚持以社会需求为导向，以立德树人为根本任务，创新人才培养机制，探索建立“科教结合、校企协作、校际合作”的协同育人新机制。积极推进人才培养模式改革，努力培养具有“厚基础、强能力、志向远大、适应社会需求”的高素质毕业生。会上，分管教学的校领导重点作了人才培养工作的专题报告。

分管校领导代表校领导班子每月主持召开教学工作例会，实时对人才培养的各项工作进行部署和指导，及时了解和评估教学措施及效果，切实加强教学工作的动态领导。学校建立了校领导联系职能部门和学院制度，每位校领导具体指导相关的教学管理部门和学院的教育教学工作。同时，学校领导注重对本科教学及教改工作的具体指导和研究。每学期开学、期中、期末均到教学一线开展调研工作，进行现场办公，解决实际问题，并通过领导接待日、在线交流、师生“求索”恳谈会、校长信箱等多种渠道，及时了解教育教学情况，听取师生对教学工作的建议；注重课堂教学，坚持每学期定期深入课堂听课，形成了常态工作制度，校领导听取“开学第一课”已形成学校惯例。

5.2教学管理规章制度

学校制定有涉及教学计划、教学运行、教学建设与改革、教学质量监控与评价的一整套教学管理规章制度近70种，形成了完备的制度系统，并在教学运行中严格执行，维护了正常教学秩序，促进了教学管理科学化、规范化。2014年，学校发布了《三峡大学本科教学督导工作条例》、《三峡大学实施教师本科教学质量综合评价的指导性意见》、《三峡大学普通本专科学生考试违纪处理办法》、《三峡大学“卓越工程师教育培养计划”暨“战略性新兴（支柱）产业人才培养计划”实施方案》、《三峡大学试点学院改革实施方案》、《三峡大学本科教学实验室立项建设管理办法》、《三峡大学教学改革研究项目管理办法》、《三峡大学线上课程教学管理办法（试行）》、《三峡大学“国培计划”激励政策》等文件。

5.3教学质量监控体系

学校坚持三期教学检查制度和专项教学检查制度，工作规范，效果良好。学期初，全体校领导、职能部门负责人到课堂听学期第一节课，校院两级视导员和教务人员、学院领导均到教学楼栋进行了教学纪律检查。期中教学检查通过学院自查并召开师生座谈会、教务处组织检查、学院间互查的方式，有效促进了教学及教学管理规范化。期末考试期间，校院两级视导团（组）和院系领导及教学管理人员均开展了考场巡查，2014年共巡查1831个考场。2014年，学校教学视导团增加了兼职督导员，校院两级督导员按照工作计划做好日常教学督导和专项督导工作，并形成每月一期的教学督导简报。校院两级教学督导机构在促进校院教学管理与教学水平上发挥着重要的作用。2014年度学生教学信息员工作有序开展，学校教学信息中心共收集、处理、反馈学生教学信息员提供的教学信息千余条。学生信息员制度的实施，进一步完善了我校教学质量保障体系，体现了以学生为本，对规范教师教学行为、提高教育教学质量起到了促进作用。

5.4教学评价体系

评学方面，学校通过“求索”恳谈会、期中教学检查学生座谈会、教师座谈会、问卷调查、教师对学生试卷分析、学生到课率检查、大学生综合素质测评等形式，及时了解学生的学习情况和学习状态，根据所了解的情况对学生加强引导和管理。2014年秋季学期开始，学校实施了到课率月报制，学校和各学院均对课堂的学生到课率进行巡查和抽查，由教务处汇总后每月底公布各学院到课率，对促进教风学风的好转产生了较好的效果。

评教方面，学校实行“两级四方”的教学质量评价机制，即学校、学院两级，学生、同行、教学视导团（组）、教学管理部门四方参评，并将教师本科教学质量综合评价的结果与教师职称评定、年终考核、教师收入分配挂钩。2014年，学校制定并采用了新的学生评教指标体系，该指标体系采用封闭式和开放式相结合的方式，对原指标体系进行了优化，从秋季学期开始使用。每学期学校将学生评教结果排序前10%的教师名单在全校公布。

学校建立了较为完善的学院本科教学工作评价制度。2014年，学校继续实施学院本科教学工作年度目标与管理考核评价方案，教学工作状态考核作为学院年度目标考核的重要内容之一，有力地促进了我校本科教学管理的科学化、规范化、制度化建设，收到良好的效果。

5.5教学激励制度

学校教学奖励制度健全并得到落实。根据《三峡大学本科教学奖励实施办法》（三峡大教〔2010〕13 号），2014年学校对近年来教学成果类、专业建设类、课程建设类、教材及资源建设类、人才培养模式及教改项目类、教师类、优秀毕业设计（论文）类等教学获奖单位和个人进行了奖励，共发放奖金65.07万元。为充分调动广大教师的教学积极性和创造性，鼓励教师积极投身于教学改革和教学研究，不断提高教学水平和教学质量， 2014年学校组织开展了三峡大学2014年度优秀教学奖评选。评选产生三峡大学教学名师9名、教学新秀6名，优秀教学提名奖11名，对获奖者分别给予每人1万元、0.8万元和0.1万元的奖励。

学校严格实施教学管理责任追究制度。对《三峡大学教学事故界定及处理办法》中上等级的责任教师，在其职称评定和年终评优中实行一票否决制。

6. 学生学习效果

6.1应届毕业生毕业情况

2014年普通本科生毕业率为99.48%，学士学位授予率为98.81%。2014届毕业生全国大学英语四级合格率为87.04%，六级合格率为34.15%。

6.2创新精神与实践能力

（1）学科竞赛。学校构建了“一二三三”（即一院一精品；校院两级管理；A、B、C三个类别；国、省部、校三个级别）的学科竞赛分级分类管理体制机制模式，搭建了广泛的赛事平台，学科竞赛进入了“常态化”。近年来，学校立项支持的学科竞赛项目不断增多，参与学生人数规模不断扩大，学生受益面明显增广，成绩日益显著，影响力不断增强。2014年，我校学生在各类省级以上学科竞赛中共获得奖项292项，其中国家级奖项150项（特等奖2项、一等奖47项、二等奖62项、三等奖39项）、，省级奖项142项（特等奖3项、一等奖37项、二等奖54项、三等奖48项）。在全国有影响的传统赛事中，我校均获得了优异成绩，如全国大学生数学建模大赛国家级一等奖3项、二等奖6项，省级一等奖3项、二等奖5项、三等奖2项；第六届全国大学生机械创新大赛国家一等奖3项、二等奖1项、三等奖2项; 第六届“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛国家级一等奖31项、二等奖28项；2014中国机器人大赛暨RoboCup公开赛国家级特等奖2项、一等奖2项、二等奖2项；第四届全国软件专业人才设计与创业大赛国家级二等奖2项、三等奖4项、省级奖26项。

（2）创新创业。2014年，校团委不断整合资源，健全“大学生创新创业教育基地”组织机构，加强阵地建设，研究制订了鼓励和保障全校师生参与大学生创新创业活动的一系列文件制度，在全校范围内积极开展 “求索”大学生创新活动计划立项、组织学生参加全省、全国挑战杯竞赛等活动，取得了优异成绩。三峡大学大学生创业基地被省教育厅授予“湖北省大学生创业示范基地”及10万元经费奖励。我校2014届毕业生、“剪纸女孩”伏萍夺得湖北省大学生创业大赛“创业之星”称号，并获得了12万元的创业扶持项目资金。我校《宜昌威远科技有限责任公司——民情通》和《运通网络科技有限责任公司——移动应用工厂》两件作品获得2014年“创青春”全国大学生创业大赛移动互联网创业专项赛金奖，这是我校参加“创青春”（原“挑战杯”）竞赛以来获得的历史最好成绩。学生发表论文专利数显著提升。获得国家专利数61项，以第一作者公开发表论文（作品）214篇（214篇论文中，全国中文核心期刊论文55篇，12篇被SCI检索，64篇被EI检索）。论文数较上年增长33%，专利数增长13%，SCI检索增长140%，EI检索增长73%。

（3）文化艺术。在校园文化建设上，高度重视品牌活动的开展，培育出“三峡之春”大学生文化艺术节、“天问杯”大学生辩论赛、周末艺苑等精品项目。在群众性文化活动建设上，坚持“三个贴近”，以“周末艺苑”为平台，在学生公寓苑区开展群众性文化活动，发挥春风化雨、润物无声的育人功能。2014年3月至6月举办以“我的中国梦传播正能量”为主题的“三峡大学第十四届‘三峡之春’大学生文化艺术节”。本次文化艺术节开展了曲艺专场、器乐大赛、红色话剧巡演、艺术团汇报演出；以我的中国梦传播正能量为主题的微征文大赛，朗诵大赛，书画、宣传板制作大赛，第四届校园文化衫设计大赛，外语形象大使选拔赛，街舞、运动宝贝大赛；健美先生大赛。10月-12月，我校第十五届“天问杯”大学生辩论赛开赛。本届辩论赛以 “弘扬求索精神，塑造思辨人才”为宗旨，以讲文明、树新风，建设和谐校园为主题，历时一个月，经过预赛、初赛、复赛、半决赛、决赛五个环节共16场比赛，吸引观众近万人次。公益活动“文明我行”校园文明行为塑造工程等文化艺术活动营造了浓厚的校园文化氛围。 10月下旬，在第四届中国校园戏剧节上，我校三峡剧社排演的历史话剧《求索》从全国123个剧目中脱颖而出，在第四届中国校园戏剧节上受邀演出,并获得校园戏剧之星编剧导演奖、表演奖、组织奖。

《求索》在上海交通大学礼堂演出           

为贯彻落实党的十八届三中全会关于“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的精神，积极响应共青团中央、教育部、国家体育总局、全国学联联合下发的《通知》精神，我校团委组织开展了形式多样、丰富多彩的“走下网络、走出宿舍、走向操场”系列活动。活动期间，团委精心组织，学院积极配合，学生广泛参与，使活动取得了良好效果。

6.3体育

2014年我校体育工作继续拓宽工作思路，扩展对外交流，提高体育品质，改善学生身体素质。体育教学工作根据学生体质测试的要求对教学项目进行了调整，教学工作有序开展。同时如期完成了2014年三峡大学阳光体育、体育竞赛计划，即：第十四届田径运动会、五人制足球赛、篮球联赛、排球联赛、健美操等级达标赛、体育舞蹈俱乐部杯大赛、羽毛球俱乐部大赛、跆拳道俱乐部杯大赛、乒乓球俱乐部大赛、冬季长跑暨冬季锻炼等一系列活动。学生体质测试合格率为78.43%。

我校大学生参加各级各类体育竞赛取得了一系列成绩：足球队获2014中国足球协会杯室内五人制足球冠军； 2013-2014中国大学生五人制足球联赛南区季军。武术队获2014全国大学生武术锦标赛获一金；2014湖北省大学生武术锦标赛二金一银；第八届湖北省少数民族运动会武术比赛三等奖。龙舟队获第五届中国大学生龙舟锦标赛混合组500米直道竞速、200米直道竞速、200米环绕3项亚军；体育舞蹈队获2014中国大学生体育舞蹈锦标赛1金2银；2014湖北省大学生交谊舞大赛获5金3银6铜；2014湖北省大学生体育舞蹈锦标赛团体项目2金3银1铜。健美操队获2014中国大学生啦啦操比赛二等奖；2014湖北省大学生健美操比赛二等奖。跆拳道队获2014湖北大学生跆拳道锦标赛2金7银9铜，团体第二名。田径队获2014湖北省大学生田径运动会男子甲组团体第一。篮球队获2014湖北省大学生篮球锦标赛甲组冠军。

6.4学生学习满意度

学生学习满意度调查由学生处通过微信公众平台（ctgustu）进行，覆盖全部专业性16个学院，各个年级共7706名学生参与调查，数据全部有效。调查数据显示：我校的学风建设及学生的精神面貌总体良好。其中学生满意度较高的是对学校教室、图书馆、体育馆、网络学习平台等硬件设施、所在学院和班级学风的转变以及大学学习的总体情况，其满意及非常满意的比率都达到了70%以上。对所学专业和课程设置、学分制、以课堂教学为主要学习方式、与任课老师的讲课方法和联系沟通以及综合素质测评和奖学金的评定方法等方面的调查结果显示相对良好，其满意率都达到了60%以上。学生希望学校在提高教学质量、营造良好的学习氛围等方面加以改进，加强对学生学习方式和学习效率的指导，完善人才培养模式。

6.5应届毕业生就业及用人单位满意度

学校招生及就业指导处坚持“双服务”（服务水利电力行业、服务地方经济社会发展）的服务面向，坚持以“四个满意”（学生满意、家长满意、用人单位满意、社会满意）为就业工作目标，不断加强就业服务，大力开拓就业市场，多措并举，有效地促进了毕业生充分就业、高质量就业，学校就业率和就业质量均居省属高校前列。截止2014年8月31日，学校2014届本科毕业生人数为5279人，就业落实人数4897人，就业落实率为92.76%，其中升学出国率为17.31%，协议就业率为72.38%，升学出国率和协议就业率之和为89.69%。2014届毕业生到机关、事业单位和大型国有企业、上市公司及500强企业就业的人数为2218人，占就业总人数50.81%（2013届为43.32%），其中到大型国有企业（主要为央企）就业的占就业总人数的比例为29.10%。

7. 特色发展

学校经过多年的研究和探索，初步形成了基于全面育人教育理念的“12345”式的本科教学质量保障体系，为学校高素质、强能力、应用型人才培养，提供了强有力的保证。“12345”式的本科教学质量保障体系，即一个理念、二个机制、三个层次、四个主体、五个共同。

一个理念即全面育人教育理念。本科教学质量保障体系，以全面育人教育理念为核心，具体而言，即通过构建全员、全过程、全方位的无缝育人机制，以促进学生的全面和个性化发展，真正实现高素质、强能力、应用型人才培养目标定位。

二个机制即联动和督办机制。人才培养方案是人才培养的纲领性文件。围绕人才培养方案，促进全员育人，学校建立了各部门、各单位的联动和督办机制。学校多方联动制定人才培养方案，在通识教育中，赋予学工、团委、教务以及各专业性学院的学分控制权和实施权，从而在全校形成全员育人机制。同时，学校建立了督办机制，学校对职能部门实施目标管理和服务满意度考核，强化职能部门的管理育人和服务育人；同时，职能部门对学院实施目标管理和状态考核，强化学院的教书育人。通过联动机制和督办机制，有力促进了教书育人、管理育人、服务育人，保障了人才培养方案的有效实施。

三个层次即建立和完善微观教学质量监控体系、中观教育质量监控体系、宏观办学质量监控体系。微观教学质量监控主要是基于教师的视野，建立本科教学督导制，修订发布了《三峡大学本科教学督导工作条例》（三峡大教〔2014〕8号）；基于学生的视野，建立学生信息员制。通过教师和学生的视野，学校更加清晰的把握的一线教学基本情况，为质量提升提供了前提和基础。中观教学质量监控主要是通过专业动态调整机制的建立和学院教学工作状态考核，促进学院重视专业建设和人才培养。宏观层面主要通过引入审核性评估、编制本科教学质量年度报告，推动学校内涵式发展，促进自我反思、自我修正、自我调适、自我发展。

四个主体即构建本科教学质量综合评价体系，形成同行、专家、管理人员、学生多主体相结合的课堂教学质量综合评价，其中学生评价权重不低于40%；管理人员权重不高于10%。学校发布了《三峡大学实施教师本科教学质量综合评价的指导性意见》（三峡大教〔2014〕11号），评价坚持定性评价与定量评价相结合、多元参与与学生为主相结合、规范要求和灵活实施相结合，现状呈现与结果应用相结合：评价结果与职称评审、津贴发放挂钩；建立教学诊断、帮扶机制，最终形成评价闭环机制。

五个共同即坚持创新驱动、协同育人，校企共同确定人才培养目标、共同编制人才培养方案、共同实施人才培养过程、共同保障人才培养条件，共同评价人才培养质量。譬如学校在编制人才培养方案过程中，自上而下推进以学院为主体的校企实质性合作，要求各专业培养方案编制，应选取有代表性的企事业单位、实务部门等作为调研对象，且要求调研的企事业单位不少于2个、培养方案编制小组中行业企业和从业岗位工作人员不少于3人等。

通过“12345”式的本科教学质量保障体系的建立，近年来学校人才培养质量得到显著性提升，学生的就业率始终稳步保障在90%以上，且就业质量不断得到优化，学校2014年成功入选全国高校就业50强单位。光明网、中国高校之窗、湖北新闻网、中国中学生联盟网、《三峡商报》等媒体也对学校本科教学质量保障体系的相关做法进行了报道。

 

8. 需要解决的问题

学校着力培养高素质、强能力、应用型人才，并大力提升学生的创新创业能力。根据，教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，学校在创新教育和推进大学生自主创业方面做了大量工作，也取得了显著性成绩，涌现了一批如“寿司女孩”孙欣瑶和张文青、 “剪纸女孩”伏萍等创业精英。但目前学校创新创业教育还存在一些问题。

首先，创新创业教育理念还有待进一步宣传和普及。目前学校部分教师对创新创业教育，尤其是创业教育的理解还存在不足，如将创业教育当成是企业家速成教育，认为创业教育就是培养企业家的教育，是针对少数大学生的创业实践教育和就业行为教育。还有一部分老师将创业教育局限于某些学科或专业的教育，认为创业可能是经济管理类学科专业的教育。这些理解还相当片面，将创业教育局限于企业家教育或局限于某些学科、某些专业的，使其还还没有真正将其上升到人才素质培养的层面，从而一定程度上限制了创业教育的实效性。因此，学校创新创业教育理念还有待进一步宣传和普及。

其次，创新创业教育师资队伍还有待进一步优化和扩充。师资是创新创业教育的关键要素。高质量的创新创业教育，对施教者也提出了新的要求，教师不仅具有广博的知识，还应该具有丰富的阅历和一定的创业经验。近年来，学校虽然不断加强教师的培养培训，派出博士、教授去行业企业挂职、锻炼，但具有创业经历和和行业企业工作经历的教师，在总量上还不能充分满足创新创业教育需求；部分教师的知识结构也还不能满足创新创业教育的多学科性质要求。